科技号怎么变成普通号?(科技号)

【记者观察】

光明日报记者李晓詹媛

编者按

9月17日至23日，2023年全国科普日活动在全国各地集中开展，主题为“提升全民科学素质，助力科技自立自强”，引发大众对我国科普现状的普遍关注。

让“科普之翼”更加强健有力，离不开一支懂科普、爱科普的专业人才队伍。但是，一段时间以来，科普人才普遍面临缺乏职业认同、上升渠道狭窄等困惑，对其安心从事科普事业造成一定影响。

近年来，全国多地大力推动科普人员评职称的改进工作，努力为科普工作者打破职业发展壁垒。记者通过走访调研，关注相关政策背后的故事，倾听实践者的诉求与心声。

2019年，全国首批科学传播专业高级职称证书颁发仪式在北京科学中心举行。北京麋鹿生态实验中心科普部部长宋苑与其他74位科普工作者一起，拿到了梦寐以求的证书。

自2019年起，北京、湖南、安徽、新疆等地相继试水，在相关系列中开展科学传播方向的专业职称评审。今年4月，中国科协面向中央在京单位开展科普专业职称评审，为科普人才的成长注入强劲动力。

相关政策落地实效如何？怎样优化评价体系？科普工作者还有哪些期待？记者进行了广泛采访。

在贵州农博园，科普讲解员（左一）为游客讲解植物知识。罗星汉摄/光明图片

在西藏浪卡子县普玛江塘乡，上海市徐汇区牙病防治所医生（左一）向小朋友科普牙齿保健知识。新华社发

浙江德清县通用航空科普体验馆，小学生在参观航空科普展品。新华社发

安徽合肥市科技馆新馆，讲解员带领学生体验科普设备，感受科技魅力。陈三虎摄/光明图片

1.制度有温度，科普更有热度

2007年，宋苑硕士研究生毕业，在实验中心从一线讲解员做起。勤思、聪颖、表达流畅，让她很快胜任岗位，成为独当一面的行家里手。

赞美与荣誉接踵而至，一种遗憾却深埋心底：评上中级职称后，技术等级上升空间陡然收窄，如果想进步，只能转评科研或文博系列，既提升了难度，又与工作内容不符。职业发展的“天花板”，何时才能打破？

宋苑的迷惘，代表了一个群体的心声。

“试点政策推行前，科普从业者普遍缺乏专门的职称通道，只能挂靠相近专业，参评指标很有限。且评审标准以挂靠专业为主，参评者的工作内容、所学专业与之差别较大，很难占优势。”北京信息科技大学经济管理学院副教授史珍珍坦言。

2021年度全国科普统计数据显示，2021年全国科普专、兼职人员数量为182.75万人，与我国科普需求相比，人才供给的规模与质量仍有较大缺口。

“破除职业壁垒，提升管理制度温度，对激发个人创造性、传播科学思想、弘扬科学精神和科学家精神，构建大科普发展格局具有助推作用。”中国科学技术发展战略研究院研究员丁明磊表示。

科普人员渴望成长的呼声与科普事业日益发展的需求相互交织，一系列突破职称评审壁垒的改革在全国多地破冰试水、渐显成效。

记者梳理多地职称评审细则后发现，试点省份分别在图书资料、自然科学研究、文物博物系列中设置科学传播专业，相关专业又大致分为研究、实践、内容制作、推广普及等细化方向。今年，中国科协面向中央在京单位开展科普专业职称评审的标准中，在自然科学研究系列科普专业中划分出科普研究、科普内容资源创作和传播两个方向。

从担心、犹豫到踊跃参与，很多人和宋苑一样评上了科普职称，归属感与获得感明显增强。宋苑惊喜地发现，以前不愿做科普的科研岗同事也开始投身科普业务，新力量的加入让工作再添新气象。

更多变化悄然而至。作为中央在京单位科普专业职称评审的评委，上海科技馆原馆长王小明关注到一个典型的参评群体：很多已经评上科研岗高级职称的研究员，也开始参评科普职称，并有意分配更多精力与时间从事科普活动，引导更多科技工作者投身科普事业。

“一批通过互联网平台开展科普活动的从业者也报名参加了北京市的评审，比如，果壳网的负责人就拿到了高级职称。”中国科普研究所研究员钟琦介绍。

据悉，在全国开展相关职称评审工作的省市中，已有近1900名科普工作者通过评审取得相应职称。今年，中央在京单位共有71名申请者获评科普专业中、高级职称，参评者多为企事业单位、媒体以及科研院所的科普工作者。

2.“干什么，评什么”，让实干者更突显

在湘赣交界处的罗霄山区，有很多藏在山坳里的村小。闭塞的环境挡住了孩子们“走出大山看世界”的脚步。湖南省科技传媒集团事业发展部主任谢琳曾来到这里的大坪完全小学开展科普讲座。

“活动结束后，一个大约七八岁的小孩气喘吁吁地追上我们，羞赧地说，想要本科学类杂志看看。”谢琳回忆，呼啸的寒风中，小孩鼻头冻得红彤彤。

类似经历让谢琳萌生了强烈的念头——为山里娃送科学、送知识、送去希望。随后，她与同事创办了“科普小达人”工作站，开发了科普小程序、公众号，组织上百名青年科技工作者参加科普实践，为山里娃的科学梦插上翅膀。

2022年，湖南省启动科普人员评职称工作，首次设置了“科普师”这一职称。谢琳得知消息后，准备了厚厚一摞资料，申报科学传播实践方向。数十次在山村科普的经历，被她重点写入申报资料，并在面试环节作了具体陈述。不久后，她如愿评上了高级职称。

湖南第一师范学院原党委副书记刘志敏曾作为评委参与省内科普人员高级职称评审工作。他表示，这次评审整体突出专业能力、业绩和贡献，改变了论文、论著评价权重过高的情况。如果参评实践方向，会更看重从事岗位时间、实际效果等指标，长期在基层工作的科普人员会有加分项。

记者在采访中发现，代表作评审制度是湖南与北京等地评审中的突出亮点之一，即申报人可以自主选择策划方案、教材教案或者专利成果等参加评审。

国家自然博物馆讲解员高源，将《简说古生物学》一书作为代表作参评高级职称，并顺利通过。此书的蓝本，正是他历经无数次查资料、问专家、跑野外，最终精细打磨而成的讲解稿，浓缩了他工作多年的心血。

“干什么，评什么。只有真正体现科普工作的特点，才能让有实绩的人脱颖而出。”王小明介绍，以中国科协开展的科普内容资源创作和传播方向评审为例，评审注重创新方式、分类评价，指标体系清晰具体，包括作品创作、教材课程、音频视频等不同工作内容。此外，论文要求降低了，制作一个网络阅读量“10万+”的作品可等同于发表论文。

谢琳评上高级职称后，不少同行前来取经。

“申报材料不能‘一堆了之’，得提炼重点。”她举例说，科普活动中的原创方案、策展布景情况，线上与线下的传播渠道、受众范围，媒体产品在不同平台的阅读量、点击量等都得条分缕析、主次分明，才能让评委眼前一亮。

“参评中要适度突出个人贡献和单位平台之间的关系。”王小明认为，深度参与了一项科普活动后，一定要将原创构思、执行过程、反馈结果讲得清楚、透彻，体现个人在其中的作用，否则给人的感觉只是依托平台参与其中，没有太大说服力。

3.多点发力，“科普之翼”更有力

回忆起参评职称的全过程，中国园林博物馆副馆长刘明星感慨不已，那些伏案策划、一线调研、山区送课、埋头实验的场景，在脑海中不停浮现。

“因为热爱，所以坚持。”如今已获高级职称的刘明星认为，评职称是对科普从业者职业价值的认可，是一种实实在在的鼓励。“评上职称，对涨工资、争取科普项目都有一定帮助，在很大程度上激活了团队的内生动力。现在，我们单位专门设置了科普岗位，青年竞聘上岗的积极性很高。”

记者访谈获悉，参评者中还有年逾六旬的教师、物理专业研究员、走俏网络的自媒体人、留学归国的青年……他们与刘明星一样，皆是源于对科普的热爱，而长期致力于这项事业。

但是，也有受访者表示，科普工作者职称评审还是个新鲜事物，很多企业、社会组织、灵活就业者对申报渠道、流程都不甚了解。对此，史珍珍建议，增加职称评审的宣传力度，创新宣传方式，扩大宣传范围，将信息尽可能传递给全社会优秀科普人才。

“在部分学校，教师参与科普职称评审之后，目前还不被认定等同于教师系列职称，不同领域的职称互认需要打通。”钟琦呼吁，各个层级、部门共同推动，畅通人才流通机制，引导更多科研、教育工作者投身科普事业。

伴随着网络发展与传媒变迁，科普自媒体从业者明显增多，产品也日益多元。钟琦发现，此类创作者的身份认定、产品内容界定比较模糊，亟待有关部门给予科学合理的认证方法，开辟一条未来可期的发展渠道。

关注一线基层科普工作者，是受访者普遍的呼声。几年前，刘志敏去湖南莽山国家森林公园调研，发现一位从事科普近30年的职工，专科毕业后就扎根深山，见证了公园科普基地形成与发展的全过程，“像这样的人，在评审时应该给予特殊关注”。

今年，科技部发布公开征求《中华人民共和国科学技术普及法(修改草案)》意见的公告，新增并单独设立科普人员一章，强调“鼓励建立符合科普特点的职称评定、绩效考核等评价制度，为科普人员提供有效激励”。

“职称评审，是培养专业人才的一个环节。要优化人才队伍结构，提升人才专业能力，需在人力资源管理的各个环节多点发力。”丁明磊建议，通过优化人才激励机制，畅通人才发展通道，完善人才发展政策，为推动科创与科普“双翼齐飞”、支撑经济社会高质量发展创造条件。

项目团队：光明日报记者李晓、詹媛、禹爱华、王斯敏

《光明日报》（2023年09月20日07版）

来源： 光明网-《光明日报》

光明日报记者 靳晓燕

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。加快推进教育现代化，建设教育强国，并以此推进中国式现代化是教育的时代责任。在此背景下，“教育何为、教育何往”成为需要深入思考的重大课题。面向未来，教育发展的方位在哪里，方向是什么，还存在哪些问题与不足？应该怎样精准发力、把握哪些关键点，才能走好教育现代化发展之路？记者日前专访华东师范大学教授、基础教育改革与发展研究所原所长杨小微，对相关问题进行探讨。

实现现代化，怎样理解教育观念之变

记者：2035年，我国将基本实现社会主义现代化。这是一个重要的时间节点。建设教育现代化是赶超世界先进教育水平的过程，同时也是随着时代发展和实践深化不断发展、与时俱进的过程。在这一背景下，我们如何更好地理解推进教育现代化的总体目标，做好教育强国的战略部署和总体设计？从战略层面看，教育现代化的提出，要求我们对原有理念进行怎样的调整？

杨小微：我国教育现代化在目标定位上经历了与时俱进的变化或升级，总脉络是从“面向现代化”到“走向中国特色现代化”，再到“走进中国式现代化”，实现了从“本土化”到“特色化”到“中国样态”的提升。在国家战略上的定位方面，从教育服务于现代化转到同时实现教育自身现代化，还经历了从“基本实现”到“总体实现”教育现代化的量级提升。根据《中国教育现代化2035》，“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国”，并明确提出教育现代化应当为建成社会主义现代化强国奠定坚实基础。教育的地位，也实现了从“优先发展”到“全局性、基础性和先导性地位”再到“强国之动力、强国之基础”的提升。

福建省福州市鼓楼区安泰街道的一家科普教育基地，科技志愿者陪同孩子们体验科技模型装置。谢贵明摄/光明图片

《中国教育现代化2035》这一纲领性文件的立意，就是“以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光对加快推进教育现代化、建设教育强国作出战略部署和总体设计”。其中，推进教育现代化是路径，建设教育强国是目的。具体又是通过“科教兴国战略”“人才强国战略”“创新驱动发展战略”来打造教育强国的。建设教育强国是一个动态提升的过程，要求“推动我国教育不断朝着更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向前进”。

在总体设计上，建设教育强国的目标是“总—分—总”设计，即以建成“现代教育体系”、形成“治理新格局”为“总”，中间的各级各类教育发展目标为“分”；指导思想、基本理念与总体目标、战略任务，是“虚”“实”相生的设计，思想理念“务虚”，目标任务“务实”；从发展目标、战略任务与实施路径及保障措施的关系看，则体现了“目的—内容—手段—保障”循序渐进、相互关联的战略运作方式。

从战略理念上看，在总体战略层面，教育、科技、人才三者要从以往“各自为政”的分立思维，校正为“三位一体”的协同思维，使之成为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑；在全面战略层面，要在“总—分—总”目标导引下，推动各级各类教育高质量发展，实现自身现代化；在运作战略层面，应聚焦若干重点难点问题，如深化评价改革、信息技术赋能、治理体系和治理能力现代化等，从细部和局部深化教育改革，推动教育内涵式发展。

推进教育现代化，需聚焦三个关键主题

记者：教育现代化是教育的高水平发展状态，是对传统教育的超越，是教育发展理念、发展方式、体系制度等的全方位转变。面向2035年远景目标纲要描绘的教育发展蓝图，在实施层面，需要破解的难题有哪些？

杨小微：建成服务全民终身学习的高质量现代教育体系、形成全社会共同参与的教育治理新格局，是中国教育现代化在2035年要实现的远景目标。但在实施层面，我们还面临诸多亟待解决的难题。

首先，教育、科技、人才一体化发展最为关键，但三方协同也最为困难。实践中最大的难题，是科技和教育在理念、目标、规划、管理体制、实施机制上如何真正实现融合，并且找准人才发展在其融合中的准确定位。总体看来，坚持教育优先发展，是全面建设社会主义现代化国家基础性战略性支撑的立足点；坚持科技自立自强，是其发力点；坚持人才引领驱动，是其牵引点。这三个定位，应是破解教育、科技、人才三者融合难题的切入点。

第二，质量变革、效率变革和动力变革推动教育高质量发展，这在逻辑上不难理解，但实践中还面临瓶颈。具体而言，要树立质量第一、效益优先的理念，要通过要素配置、结构优化提高全要素生产率，要激发学校活力、形成内生动力，都是难点。

关涉质量变革的难点，主要是如何破除单一的、只以升学论英雄的片面质量观，树立德智体美劳全面发展的整体质量观；关涉效率变革的难点，主要是能否摆正维护公平与讲求效率的关系，避免非此即彼的僵化操作，形成相辅相成、相互成全的关系；关涉动力变革的难点，主要是如何正确把握破除旧动能与培育新动能的关系，进一步明确该如何破除以往唯分数唯升学率的“内卷式”旧动能，培育课程创新力、课堂变革力、学校办学活力等新动能。

最后，各级各类教育改革步入深水区后最需要科学评价，但教育评价的改革需要大力深化。评价标准是否合理，评价能否产生激励力量，评价工具是否科学可行，单一的结果评价能否改进，过程评价能否优化，综合评价能否健全等难题都有待攻克。

记者：找准教育事业发展与国家现代化进程的联结点，是加快推进教育现代化、高质量建设教育强国的关键所在。在中国教育现代化推进过程中，需聚焦哪些关键主题？

杨小微：关键主题之一，是将教育、科技、人才融通一体，共同支撑教育强国建设。可大略分为“三者关系研究”“融合机制研究”“强国路径研究”三个分主题。以往在教育、科技和人才各自领域中各自为政的探索，需要转向跨领域、跨行业、跨区域的协作探索，既可以三者中任何一方为主，与另外两方关联或渗透，又可超越三方形成更高层次的统筹。

来自山东理工大学、济南大学、辽宁大学等10余所高等院校的大学生志愿者，在山东省青岛市即墨区办起了小学生公益课堂。新华社发

关键主题之二，是以质量变革、效率变革和动力变革推动中国教育高质量发展。教育高质量发展是一种新发展方式，当下教育的“转方式”就是从追求速度、规模和硬件升级等的外延式发展转向追求公平、优质和可持续发展的内涵式发展，其具体特征是强要素、调结构、优生态，实现教育质量和效益的整体提升。质量变革是导向性的，关涉教育高质量发展的方向；效率变革是过程性的，其关键在于拓展效率视野、提升效率层次、追求效益优先。动力变革是调节性的，关键是如何有效地调动发展主体的积极性。

关键主题之三，是以深化评价改革推动教育公平、优质和可持续发展。教育评价改革的深化是一个系统工程，涉及评价方案的顶层设计和不同层面的具体落实，涉及东中西不同梯度及城乡不同地区以及各级各类教育之间的共性与特殊性，还涉及战略目标与评价指标、评价理念与评价工具、评价过程与评价结果等一系列要素之间的相互转换，既要总览全局，又要条分缕析。可在各个区域、各级各类学校、不同课程领域的评价中，聚焦体现各自特质和需求的关键指标。

学会“从传统中发现现代”，尝试“从现实中发现未来”

记者：体制机制创新被视为教育现代化的根本动力。面对当前教育发展面临的紧迫性问题和人民群众关心的问题，我们该聚焦哪些突出问题和薄弱环节进行突破创新，确保教育现代化目标的实现？

杨小微：先谈谈突出问题和薄弱环节。城市化是现代化大趋势，但也要看到乡村普遍落后于城市的现状，教育的整体发展尤其需要补齐乡村教育这块“短板”，除了通过配合乡村振兴战略来同步推进乡村教育现代化之外，还须以更合理更有效的路径与方式来推进城乡教育一体化，以城带乡、以乡促城、共生发展。

根据我们实地调研考察，我国中等职业教育普遍面临升学、就业无所适从的尴尬境地。对中职而言，普职融通在一定程度上弱化了职业教育的就业导向，强化了文化基础和升学导向，然而，想选择升学的中职毕业生可选择的理想大学还不多。为此，有必要推动普职分流模式的创新和多样化，在“3+N”模式基础上探索多种新模式，如中学不分类，但以“课程分流”的方式满足升学与就业不同取向的不同需求。

特殊教育也是一个薄弱环节，经费投入不足、师生比不当、区域特殊教育资源短缺等问题，阻碍了特殊教育的健康发展。需要进一步扩大特殊教育资源，推进其普惠融合发展。

机制、模式和技术方面也需要新突破。在机制方面，城乡一体化运作机制在各地已形成一些好的成果和经验。其中，学区和集团办学管理运行机制、基础教育领域中的优质均衡推进机制、综合改革攻坚推进机制、幼儿园学位供给调整机制、优质教育资源扩充机制、义务教育学校教师“县管校聘”管理机制、高中办学模式多样化及优质特色发展等，都是值得深入探索的。

新模式方面，除了已经大量出现的学区化集团化办学、委托管理、“一校多区/校”“新优质学校”等新模式值得继续挖潜扩容，在推动特殊教育与普通教育、职业教育、医疗康复和信息技术等相结合，创建融合教育示范区和示范校，推进从国家到地方多级特殊教育资源中心建设等方面，也须加大探索力度。

新技术方面，大数据、物联网和人工智能技术，集新观念与新技术于一体的“未来学校”模式，以及人工智能产品在教育中的运用等，都有待组织起一些实验性、模拟式和沉浸式的探索加以实证。

记者：推进教育现代化，必须扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，从我国优秀教育传统中汲取营养，积极吸收借鉴国际先进经验。在这方面，我们应该注意避免哪些问题？

杨小微：在建设中国式现代化的进程中，我国具有“后发优势”，既有经验也为我国现代化建设包括教育现代化建设提供了丰富的资源和可贵的借鉴。基于此，我们一方面要避免“惟洋是瞻”和“食洋不化”，另一方面也要尊重国情、善于借鉴，学会“从传统中发现现代”，也要放开想象、勇于前瞻，尝试“从现实中发现未来”。总之，要在坚守传统与吸纳外来、立足当下与创造未来之间把握合适的度。

《光明日报》（2023年09月19日13版）

来源： 光明网-《光明日报》

关注义乌科协

2023

科普惠及民生

今年是第20个全国科普日

由20个国家部委联合主办的全国科普日主场活动

将于9月17日至9月23日

在全国各地集中开展

今年全国科普日的主题为

“提升全民科学素质，助力科技自立自强”

这是一年一度的科普盛会

这是科学照亮的希望之光

这是迈向科技自立自强的坚定信念

2023年全国科普日主题为：提升全民科学素质，助力科技自立自强。定于2023年9月17-23日在全国各地集中开展。各地各部门可根据全国活动主题，结合工作实际拟定活动副主题，主题宣传活动贯穿全年。

为贯彻落实中央、省委、市委关于做好科技工作者工作的有关要求，更好地团结和引领全市广大科技工作者，服务科技工作者队伍的创业创新，助力义乌经济社会高质量发展，现将义乌市科协“科服乡村振兴”系统对全市科技工作者进行注册认定事宜通知如下：

1.自然科学领域本科及以上学历或中级及以上职称者；

2.市科协所属或管理各学会、协会会员（须经所在学会协会线上审核，请各协会确定审核员一名，并及时向科协申请开通后台账户）；

3.全市科技组织机构的管理服务工作人员（须经所在单位线上审核，请各科技单位确定审核员一名，并及时向科协申请开通后台账户）。

具备以上任一条件者，均可申请。

方式一：一般科技工作者，通过“浙里办”→“科服乡村振兴”→“科技工作者”→需填写：姓名、性别、身份证号码、手机号、注册类别（理学、工学、农学、医学、综合等选项选择）、推荐学会（没有可写“无”）、工作单位、个人介绍、认证方式（学历认证、职称认证）及是否加入科技志愿者→提交申请，系统自动审核后完成注册，并自行打印义乌市科技工作者证书（有效期 3 年）。

方式二：各学会、协会的会员，通过“浙里办”→“科服乡村振兴”→“科技工作者”→需填写：姓名、性别、身份证号码、

手机号、注册类别（理学、工学、农学、医学、综合等选项选择）、所入学会及会费缴纳证明、工作单位、个人介绍及是否加入科技志愿者→提交申请，所在学会审核并明确证书有效期（原则上不得超出会费所缴年限），完成注册打印义乌市科技工作者证书。

方式三：科技组织机构管理服务工作人员，通过“浙里办”→“科服乡村振兴”→“科技工作者”→需填写：姓名、性别、身份证号码、手机号、注册类别（科技管理服务）、工作单位、个人介绍及是否加入科技志愿者→提交申请，所在单位审核，完成注册后打印义乌市科技工作者证书（有效期 3 年）。

注：各协会学会、科技组织机构须向市科协申请开通“科服乡村振兴”资源库账号(提供手机号和机构名称)，自行登录并填写机构信息(机构地址、法人代表和联系方式、联系人姓名和联系方式、单位职能介绍、选填营业执照或机构代码证等有效证件)，明确后台管理员，开通管理员“科技工作者”审核权限。在此基础上，各协会学会和科技组织机构方能开展“科技工作者”注册认定工作。

申请者须满足以下条件中至少三个：

1.自然科学领域博士学历或副高职称以上

2.实验室负责人或学科带头人，或科技期刊副主编及以上职务

3.获得科技奖项（义乌市科技局科协或行业主管部门以上）不少于3项

4.科技成果（课题、专利、专著、论文等）不少于5项

5.社会科技组织副主委，学会理事，市科协委员以上学术兼职不少于2个

6.无违法违纪行为，道德品德高尚，未参与伪科学、反科学、封建迷信活动

具备以上三个条件者，均可申请。

方式：科学家，通过“浙里办”→“科服乡村振兴”→“科技工作者”→需填写：姓名、性别、身份证号码、手机号、选择认定角色（认定科学家）、工作单位、勾选符合的认证方式及确认本人无违法违纪行为→提交申请，系统自动审核后完成注册，并自行打印义乌市科学家证书（有效期 3 年）。

本文来源：义乌科协