长方形框架怎么做视频(长方形框架怎么做)

长方体怎么做手工？

长方体其实从某个角度来看，做出来的手工作品都不是很漂亮，也不是很适合观赏，因为对于大多数人来说，会使用平整的纸来做手工。

如果想使用长方体做手工，需要把握以下几个方面：

第一，确保折纸厚度一致。使用长方体做手工需要把折纸的厚度维持在10厘米以内，且保证每一个面的厚度一致，这样可以确保手工作品更加得体美观。

第二，把握制作顺序。一般遵循从内到位的制作顺序，先把长方体内部的结构折好，再对外部的结构进行修饰，确保整体效果符合手工作品的要求。

第三，减少使用粘贴胶。长方体本身就是立体结构，一般在制作手工作品的过程当中不提倡使用胶水，可以采用卯榫结构来确保作品结实。

对于初学长方体制作手工作品的人来说，要尽量选择简单的作品来制作。对此，你是怎么看的呢？请留言发表评论吧！想了解更多的精彩内容，敬请持续关注@教育放大镜！

UG/NX 超简单的铁丝网绘制思路，无需空间线就能搞定

铁丝网相关的教程咱们之前也讲过不止一次了，链接我放在下面了，没看过的小伙伴可以去补习一下啊~

UG/NX 铁丝网有了，把铁丝网卷成一卷你会吗？

万物皆可UG建模，小小铁丝网也不在话下

UG/NX 一个看着简单的铁丝网垃圾篓，这种做法你会吗？

但即使说过这么多次的铁丝画法，总会有新手在某一步的问题上出错，那今天就再做一个简易版的铁丝网建模教程，相信我，有手就行！

建模过程：

1、打开UG后，我们先拉伸出这样一种长方形加半圆的形状，做出实体模型

2、接着在侧视方向上绘制一个三角形，顶点约束在中点位置，做出一个等腰三角形

3、等腰三角形对称拉伸，同时与拉伸体1做一个求交

4、得出求交体后，利用体的边做出这种样式的管道

5、删除没用的求交体后，使用阵列几何特征命令阵列管道，做出两排

6、使用移动对象命令，把第二排的管道向右进行移动，做出错位的效果，需要领取UG学习资料的小伙伴可以添加老师v，直接搜ug123nx，备注999即可

7、再次使用阵列特征命令，选中这两排管道，再次进行阵列

8、最后，看你要留取多大范围的铁丝网，绘制范围后直接拉伸做个求交即可

9、利用绘制的范围线，可以在铁丝网的外边顺便拉伸个边框，直接在拉伸的时候做个偏置即可，倒倒圆角就搞定啦~

那今天的分享就到这里啦，之后也会带来更多有趣的知识和内容，需要领取UG免费学习资料，需要下载UG安装包及安装教程，对学习有疑问的都可以加一下咱们的学习交流群啊，还有免费的UG公开课供大家在线学习哦~

UG三维建模，装配设计、工程制图、运动仿真、逆向设计、有限元分析

咸阳武功县实验小学代亚琼：从二年级数学“拉动长方形”说起丨i数学

在北师大版小学数学教材二年级下册第六单元《认识图形》中，在认识角、长方形与正方形等知识之后，安排了《平行四边形》这一内容。教材内容如下图：

在教学“问题串二”，也就是引导学生将长方形模型的边进行拉动后，观察角的变化的时候，问题出来了——问题的关键在于：对角的变化只描述为“角的大小变化了”或者“角是直角和非直角”，需不需要进一步说明“当相邻两边形成的角是直角时，这个图形是长方形，当相邻两边形成的角是钝角或者锐角时，这个图形是平行四边形”。

产生这样争执的理由如下：长方形本身就是特殊的平行四边形，平行四边形是在学生认识了长方形的基础上认识的，通过对长方形框架拉动认识平行四边形是对平行四边形的直观感知，知道长方形框架拉动后就是平行四边形，如果强调平行四边形的角不是直角、长方形的角是直角，就会与“长方形是特殊的平行四边形”发生矛盾，难以让学生理解；但是如果不这样说，不能让学生准确区分长方形与平行四边形，同时在教学中，学生因为在前面刚刚认识了直角、锐角和钝角，他们自己也能发现角的不同，课堂上自己提出来了，难道老师要回避或者模糊化吗？

经过反复研讨思考，笔者认为，在教学中学生观察拉动过程中的角的变化之后，明确指出“当相邻两边形成的角是直角时，这个图形是长方形，当相邻两边形成的角是钝角或者锐角时，这个图形是平行四边形”。原因如下：

一是这样教才能让学生清晰地感知到长方形和平行四边形的区别。即使到了四年级数学下册再次学习平行四边形时，学生进一步认识到"长方形是特殊的平行四边形"，那么特殊在哪里？还是角的不同。

二是这样教比较符合学生的认知水平。《数学课程标准》对数学第一学段的学段目标"知识技能"目标中指出："经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单的几何体和平面图形"。二年级的学生对于平面图形的认知还是停留在直观感知的基础上，他看到什么样，就是什么样的，他看到相邻两边形成的夹角有直角和钝角与锐角的不同，教师没有必要回避或者模糊化。

三是人的认知是螺旋上升的。这样教虽然暂时将长方形与平行四边形的集合关系弱化了，但是这两类图形在边上的联系（对边相等）学生也是通过观察能够得知的，他会感知到这两类图形还是有着一定的相通之处。到了四年级下册，我们是从"两组对边分别平行"来判定平行四边形的，是对同一事物从不同角度的分析判断。当然随着学生理解能力和知识储备的提升，融合提升前面的知识并非难事。

以上只是个人的一孔之见，欢迎同行们就此问题留言谈谈自己的看法，大家相互切磋。